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紐西蘭五歲新生入學的上課概況（上） 欣月 為了實際瞭解小學新生上課的情況，我拜訪瑪克瑞太太並請求她讓我到她的教室做實際的教學觀察，沒想到她一口就答應了，並深表歡迎。起初我為了不知到要選哪一天去參觀而傷腦筋，從星期一到星期五之間會有不同的課程？是不是不管我選擇哪一天去參觀，都可能錯失精彩的教學片段？要不要乾脆參觀一整個星期？我的參觀會不會影響她們的教學情況？ 瑪克瑞太太彷彿洞悉了我的難處，她說：「你哪一天來都沒關係，我們每一天的作息都相同，新生班的教學重點在於協助孩子適應小學的學習環境、準備孩子基本數理能力和讀寫能力，和建立孩子遵守教室常規，基本上我們每天的教學基調都一樣。」這個善解人意的老師，約莫四十出頭，已經有二十多年的教學經驗，她懂得對方的心理，更會使用孩子的語言和孩子對話，我想生活在她周邊的人真是幸運，她關懷別人，並有良好的溝通技巧。 我選擇星期四去參觀，首先我注意到小學新生的班教室設計有別於幼兒園。顯而易見地，小學低年級的教室保有一部份類似幼兒園的設計，例如有個圖書角、畫畫角和科學觀察區，另外有一個大的空間是老師教學的主要活動區，整個教室都鋪地毯，所以孩子們習慣圍坐在地毯上聽老師講話。教室有一個角落是資源區，隨時可以補充教材教具，有一個清潔區，方便孩子們洗手或做美勞時需要用水或清洗顏料什麼的。另外有四部電腦隨時開著的，讓孩子可以隨時使用英文教學軟體，還有三套耳機和收錄音機可以讓孩子聽她們喜歡的故事或歌曲。和幼兒園很不同的是有三分之一的教室空間放著三張大桌子，每個桌子可以排6個座位，每個孩子都有一個屬於自己的工作位置，很明顯的玩具不見了，取代的是一些數學遊戲或其他的有比賽性質的益智遊戲。教室牆壁有很多的文字說明取代了幼兒園牆壁上的圖片和美勞作品。 9點整，上課鐘響了，孩子們早已圍坐在地毯上了，老師坐在前面的小椅子上，一一地向學生們問好，這可以是我所們習慣的「早點名」，但用的方式確是很不同的，與其說點名不如說老師向學生道早並想瞭解每個孩子的狀況。 「Good
morning, Ryan」老師說。 「Good
morning, Mrs Mcllwrick」學生說。 「How
are you today? Dear.」老師問。 於是孩子們簡單地訴說了昨天在家發生的一些事情給大家知道，在輕鬆地互相道過早後，老師就要孩子們分享一些訊息，這次有兩個孩子從家裡帶了ㄧ些照片，老師請她們講講照片的故事，講完後其他的孩子可以提問題發問。 莎拉帶來兩張婚禮的照片，分享婚禮那一天她當花童的經過，講完後，老師鼓勵其它學生發問。莎拉瞄一瞄四個舉手準備發問的同學，她先點了潔西。 「請問你們在婚禮玩了些什麼遊戲？」潔西問。第一個問題出來後，又引發了幾個孩子發問的靈感，這些還孩子們又很有秩序地討論著婚禮相關的事情。瑪克瑞老師此時的角色，在於聆聽，在於讚美孩子所提出的好問題，在於獎勵孩子們的表現--懂得舉手發言、懂得專心聽別人說話，在於導引孩子進入與主題相關的討論。 讀寫能力建基在孩子們的口語能力上，因此雖然才五歲的新生，老師就鼓勵他們正式地發言，這樣約莫一個小師的討論和互動，孩子們從小被訓練如何發言、如何參與討論、如何傾聽他人，隨後老師把他們講的語言寫成句子，在寫的過程老師請孩子們協助她把字自拼出來，檢查所有的標點符號有沒有用對，一起完成句子之後大家再一起重讀這些句子。孩子們認字、讀寫的過程是從他們的口頭討論衍生出來，而討論的內容全都是他們熟知的生活經驗。 老師經常隨機地就在討論中加入一些生活教育。「如果你帶了ㄧ個朋友來，我們其他人都不認識，怎麼辦？」老師問。「我們要招待他」，「要替他做環境介紹」，「要幫他的忙」…孩子們七嘴八舌地回答。「可是剛開始我們都不認識耶！可以先做什麼？」老師提示著說。「要先介紹」一個孩子回答。對了，這是老師所要的答案，因為今天有一個陌生人在教室的角落觀察他們，不時寫著東西，手上還拿著相機，老師把這個陌生人介紹給孩子們。 又有一次老師問：「早上上學是誰幫你們整理書包的呢？」有的孩子們說是爸爸、有人說是媽媽、有人說是自己，老師接著說：「爸爸媽媽有很多事情要忙，整理書包自己的事，我希望在ROOM1所有的孩子都可以自己整理自己的書包。」 一個孩子舉手：「今天早上爸爸要幫我整理書包，我大聲的說：『NO！』」。 「很好莉莉，自己能夠整理自己的書包。下次你可以跟爸爸說：『不用了，謝謝，我自己會整理，你們要做的事情已經很多了。』我想妳的爸媽一定會以妳為榮。」很多孩子點頭回應。 每一週老師和孩子們會共同選定一個Smart
Word。這週的是「I」，要進入寫字故事時間之前，老師們讓孩子到教室外面，每一個孩子選了自己喜歡的粉筆顏色，在水泥地上，寫下了I，不一會兒功夫，孩子們又都進到教室裡面了，只在地上留下五顏六色大大小小的I，等我回神跟進教室，孩子們這次已經領了作文本回到自己的位置上準備要寫故事了，這是孩子們在這個早上第一次坐在自己的座位上，35分鐘的時間，先做完的孩子可以去畫畫、玩電腦、聽故事、看書。 寫故事，是佈局孩子往後寫日記的能力，孩子們在上半頁空白的地方畫下他們想寫的故事，然後在下半頁畫線的地方嘗試寫下他們的故事，即使是一個字兩個字，都是個開始。我繞了ㄧ下，看看每個孩子的情況，有些孩子已經可以寫下一兩個完整的句子，而有些孩子連一個字的拼不完成，所畫出來的圖，也是一些我看不懂的線纏繞在一起，可以看出這些孩子在寫字能力上有很大的個別差異。這時候的老師忙著做個別指導，她鼓勵孩子說出畫中的故事，並一一協助他們把字寫下來。孩子們又有一次機會把說出來的話變成寫下來的文字。 故事時間結束了，教室傳出一陣柔美的音樂，提早完成寫故事的孩子們停下手邊的遊戲，收拾好後就陸續地坐回到地毯上，等大家到齊後，老師帶著孩子們到戶外進行十分鐘的體能活動。緊接著他們就回到教室進行30分鐘的數學活動，老師把學生分兩組，一組自己玩數學遊戲，另一組則由老師進行教學，基本上是讓孩子熟悉1-100的數，老師不斷地問孩子們問題，如：「告訴我8後面的數字是哪一個？」「我把5加到7，需要加幾粒珠子？」配合著簡單的教具（如1-100的數數板，珠珠計數器，數字卡等）的使用，孩子們聚精會神的準備回答老師提出來的下一個問題（待續）。
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